• Unidad 6

    Modelos y metáforas


    Unidad 6: Modelos y metáforas

    6.1. Del concepto de “teoría” al de “modelo”

    6.2. Modelos científicos: del enfoque sintáctico al semántico-pragmático: Ronald Giere

    6.3. Las metáforas como obstáculos epistemológicos: Gastón Bachelard

    6.4. El valor cognoscitivo de las metáforas: Héctor Palma

    Introducción

    En esta unidad se presentan los autores relevantes de las nuevas propuestas para significar los modelos y metáforas en el terreno de la epistemología, y el importante papel cognitivo que cumplen para la producción de conocimientos científicos y para su reproducción en las estrategias de enseñanza, es decir, para una didáctica de las ciencias. Para estos autores y luego de la decisiva influencia de la epistemología de Thomas Kuhn, el postulado fundamental que les permite diferenciarse de la Concepción Heredada admite que las teorías no son consideradas como conjuntos o sistemas de enunciados, sino como clases de modelos que podemos emplear para representar diferentes aspectos del mundo. Así, la principal virtud de este enfoque es que el lenguaje deja de ser lo importante de una teoría para concentrarse en la formalización de modelos. Dentro de la multiplicidad de autores y distintas versiones de la idea de “modelo científico” nos concentramos en la propuesta del epistemólogo estadounidense Ronald Giere, quien asume un enfoque pragmático que supera las diferencias entre ciencias formales y fácticas para incorporar a su epistemología el aporte de la biología y la psicología, al admitir que la ciencia es un “saber hacer”. Esta posición epistemológica se identifica como “realismo constructivista” y se diferencia de la Concepción Heredada al admitir que los modelos son construcciones históricamente aceptadas por una comunidad. Frente a la epistemología “sin sujeto” que propugnó la Concepción Heredada, Giere insistirá en la importancia del sujeto cognoscente, sus cambios de estado, sus limitaciones, metas e intereses a la hora de investigar. En esta unidad se recupera la idea de “metáforas científicas” en la concepción del epistemólogo Héctor Palma quien reconoce el valor cognitivo y no meramente retórico o puramente expresivo que aportan en el lenguaje científico. Del epistemólogo francés Gastón Bachelard presentamos la idea de la metáfora como “obstáculo” epistemológico, dada la fuerza que presentan algunas dentro de nuestra cultura, instaladas dentro del lenguaje, con una permanencia notable, que merecen ser revisadas desde un punto de vista reflexivo y crítico. Destacamos que como todo recurso potente del lenguaje, las metáforas naturalizan ciertas imágenes y se instalan como prejuicios del “sentido común”. La revisión de este tema es importante porque el pensamiento científico es contra-intuitivo y debe abrirse paso a través de una selva de prejuicios y creencias establecidas a partir de la presencia de ciertas metáforas o imágenes dominantes, según Bachelard.

    Bibliografía obligatoria Unidad 6 

    Alonso, M, Ambrosini, C. y Beraldi, G., Bestiario epistemológico. Metáforas zoomórficas y de otras entidades en la enseñanza de las ciencias y la epistemología, Buenos Aires, Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires, 2017.

    Ambrosini, C. y Beraldi, G., Pensar la ciencia hoy: La epistemología entre teorías, modelos y valores, Buenos Aires, CCC Educando, 2ª ed., 2018, Cap. 7